善于学习 敢于创新
安徽省第三届教学名师 邱支振教授
一. 独立思考、善于学习－－谈谈大学生的学习方法
1. 大学教学与中学教学的不同
进入大学后，不少人会感到学习上的不适应。首先对课堂教学就有很大的不适应，总感到大学上课内容多、进度快，不少东西在课堂上不能直接理解。这正是大学教学的特点。中学课堂上往往一节课只讲一个观点、一个定理，然后是反复训练，加强理解，要求学生当堂基本消化。对于大学教学而言，这种教学方法所含的信息量太少了，对学生能力培养的作用也太少了。如果一个大学教师还像中学教师一样讲课，也可能会受到一些学生的欢迎，但是我认为那是不称职的教师。我们都知道一个婴儿断奶后，开始只能吃稀粥、米粉、奶糕，因为这样容易消化。但是如果因为容易消化就一直给他吃这些东西，恐怕就变成害孩子了。因为得不到锻炼，孩子的咀嚼能力与消化能力一定很差，孩子的成长发育都会受到影响。学生的学习与此是同一个道理。大学教学就是要推动学生培养、发挥自主学习的能力。如果课堂上未能全部理解，就要求你课后再自我补充、消化、吸收。因此大学中除了与中学相似的课堂学习外，更多的是要培养自己的自学能力。谁能较快地认识到这一点，拿出自主学习的本领，谁就能较快地适应大学的学习生活。
2. 自学是最主要、最基本的学习方法
自学能力的培养不仅仅是为了能适应大学的学习生活，更重要的是自学是我们最主要、最基本的学习方法。如果从小学算到大学毕业，一般要十六年学校学习时间。如果人生按80岁来算，则学校学习时间只占五分之一，其余五分之四是校外时间。如果再去掉幼儿时的前六年与衰老的后十年，那么还有五分之三时间是人生在学校以外自主地接触新知识、新环境的时间。我们常讲“活到老、学到老”。特别是在科学技术发展越来越快的今天，无论在生产中还是在生活中都不断地有许多新观念、新技术、新产品出现，而要了解它们、掌握它们只有靠自学，否则就可能被抛到时代发展的潮流的后面。比如我上大学时要用计算尺进行工程计算，根本没有电脑这个东西，但工作多年后遇上了电脑越来越普及的形势，怎么办？靠自学，没有其它出路。所以我认为，大学教育不可能，也根本做不到把学生今后要用的知识全部传授给学生；大学教育的主要作用是帮助学生打下一些必要的基础，使学生学会通过自学来开拓自己的知识领域。
3. 学习方法的核心是独立思考
我们吃下去的东西要通过一个消化过程才能变成对身体有益的养分，才能转化成自身生命活动的材料。学习过程也是同样的。独立思考就是对知识的消化过程。不通过独立思考不可能把外在的知识变成自己的思想、见识。在学习中怎样体现独立思考呢？我们常把独立完成作业就看作独立思考，当然这是一个方面，是一个重要的方面。除此之外还有其它需要独立思考之处，比如在预习中，我们在看书以前能不能自己先想一想：根据前面的内容怎样推导或发展出后面的内容呢？自己试试能不能做到？当然在许多情况下自己是不能完成这个发展的，但是如果能够带着这个自己难以发展的问题再去预习，效果要好得多。又比如，在复习中我们能不能合上书用自己的语言讲讲学习的内容，用自己的理解去举例、去分析。我有个体会：学习最见效、最能领会的时候往往并不是在看书的时候，而是在不看书的时候。我喜欢看了一段书以后就起来走走，出去溜达溜达，边走动边想书上的东西，往往此时容易得到领悟。为什么呢？大概是因为离开了书，不被书上的叙述牵着鼻子走，自己的思路就能活跃起来的缘故。当然这只是个人的习惯。
独立思考还有一个重要作用是辩别真伪，区分好坏。学习过程是个接受外界知识、外界信息的过程，但外界的知识、信息不都是正确的、真实的。如果缺少独立思考的习惯就会人云亦云、盲从盲动。我们的时代是信息时代，信息的获取无论对于个人还是社会的发展都起着至关重要的作用。现在的互联网就是交换信息的重要通道。信息时代的到来是人类的进步。但是我们也不能忽视信息时代带来的负面影响，这就是大量的信息交换会产生信息杂乱、信息过剩。这从现在我们身边的大量报纸杂志、形形式式的各种网站中不难看到。如果我们每天不停地接触各种信息，但是却缺少独立思考能力，什么信息都照单全收，结果可能出现“信息疲劳”，最终可能会被信息噎死，可能会淹死在信息的大海里。所以，对于进入21世纪的年青人来说，具有独立思考能力几乎是一个生存、发展的基本条件。
谈到独立思考，还要注意有时会出现的另一种倾向，就是过分强调“独立性”。不接受别人的正确意见，不愿意学习新知识、新思想，坚持“特立独行”。这种独立思考只能叫做偏执了。独立思考要在一定的知识基础上才能正确地进行，就像我们不能要求幼儿园的小朋友去独立思考微分方程的解法一样。独立思考的基础还是学习，不学习或少学习只能进行低层次的思考。只有不断地丰富自己的知识才能逐渐进入更深刻的独立思考，形成自己更丰富的思想观念。
4. 学以致用是学习的根本目的
学习是为什么？有人说是为了考试拿成绩，为了毕业拿文凭。这种说法不能算错。通过考试取得好成绩，拿到毕业文凭的确是一个大学生在大学学习的主要任务。但是这只能说是一个最基本任务，并不是学习的真正目的。学习的根本目的是丰富自己的知识，提高自己的能力去解决自然、生产、社会中出现的实际问题。所以，即使你在校学习门门功课一百分，所有课程的理论都能说得头头是道，但是遇到实际问题却拿不出一个主意，那么这样的学习有什么用呢？充其量只相当一张存储了一些信息的软盘。所以我们在学习中要常常想到“学以致用”这个根本目的。学习一个理论、一个公式、一个方法，要尽可能尝试在实际中用一用，尝试独自用它们去分析、解决一下实际问题。这们才能把知识学活，才能更好地掌握学习内容。
谈到学以致用时也常常听到这样一种观点：这个学了没有用，那个学了没有用!我不赞同这种说法。学校教学计划内规定的课程都是有用的。有些人之所以讲这个没有用，那个没有用，是狭隘地去评价某个知识点的直接作用。其实这种看法是不对的。比如一个人吃了五块烧饼后肚子饱了，他总不能讲只有第五块烧饼有用，前四块都没有用吧？学习也是一样，有些知识，特别是专业课的知识与实际直接联系，显得有用。而有些知识，特别是基础课、技术基础课的知识似乎与实际距离较远；但那是前四块烧饼。没有基础知识做支承，专业知识在哪里生根呢？另外还有一个值得注意的方面是：基础课的教学除了介绍有关学科的理论以外，同时兼有一个培养科学思维方法的作用。通过大学的学习，你除了具有一定的专业知识以外，还有了良好的科学素养，有了正确的科学思维方法，能向社会展示你的良好气质。这都是在学习过程中潜移默化地培养起来的，怎么能讲那些课程没有用处呢？所以我们应该认真地对待每一门课程的学习，掌握知识，培养能力，为迎接未来做好充分准备。当今后机会来临时，我们能自豪地、充满自信地把它抓住。千万不要等机会到了我们面前时，才发现缺这少那，眼睁睁看着机会跑开了。
二. 解放思想、敢于创新－－谈谈创新精神的培养
1. 创新是发展的根本动力
人类社会的发展离不开两条：一是继承，二是创新。继承是创新的基础。没有继承，对前人做过的事都不清楚，对什么是新，什么是旧都不清楚，就谈不上创新了。我们今天学习的知识是前人创造性劳动的成果，是经过实践验证的经验。学习主要具有继承的功能。但是如果只会继承，不会创新，就会出现因循守旧，固步自封，社会就要停滞不前，民族就要衰退落后。中国在一千多年前的唐宋时期经济繁荣、国力昌盛，但是随着封建枷锁越来越沉重，封建统治者为了维护家族的利益，拒绝变革、墨守成规，最后把若大的中国拖到任人宰割的地步。这些历史我们都是不会忘记的。新中国成立以后，特别是改革开放以来，我们大力发展生产力，引进国外新技术，使国家的经济取得了突飞猛进的发展。但是，如果我们只会引进(当然，引进也是一种继承)，而不能创新，我国经济发展的命脉就可能被别人抓在手里，我们就只能做跟在别人后面亦步亦趋的二等公民，只能吃剩饭了。要想与别人平起平坐，一定要有自己独创的东西，要有你没有而我有的东西。所以现在国家特别重视创新工作，特别是“原始创新”的工作。因此，作为二十一世纪的中国大学生，一定要注意培养自己的创新能力。
2.创新首先要解放思想
怎样培养创新能呢？我认为，与其说创新是能力问题，不如说是个思想认识问题。不能发挥创新能力常常是由于思想上的障碍，所以创新首先要解放思想。怎样解放思想呢？我认为有这样几个方面：
(1).不盲从书本
书本是我们学习的主要工具，但是书上也未必全对。鲁迅说过：“尽信书之，不如无书。”千真万确，至理名言。因为书上所记的不过是过去的某个人或某些人，在过去那个具体时代、具体环境所积累的经验，所以局限性是必然存在的。比如哥白尼以前的书上讲的是地球是宇宙的中心，达尔文以前的书上讲的是人是上帝创造的。如果我们盲从书本，其实就是把我们自己禁锢到那个过去的时代过去的环境中去了，不知不觉地成了局限性的思想奴隶。所以一定不要盲从书本，看书时要开动一下自己的脑筋，想想这些理论在现在的社会环境下、在现在的技术条件下是不是仍旧是对的？如果发现有问题，有疑问，那么这往往就是你的创新工作的起点。
(2).不盲从权威
权威或大家在某一领域具有广博的知识、丰富的经验、卓著的成绩，我们当然首先应该向他们虚心学习。就象我们如果到一个陌生的地方去旅游，如果能遇到一位在那个地方生活多年的长者，把这里的山山水水、人文景观给我们作一个介绍，那么我们一定能有效地安排自己的旅游计划，玩得彻底、玩得尽兴。
但是也不能盲目相信权威一切都是对的。因为专家、权威在多年的研究中虽然成绩斐然，但往往也形成了自己的思维定势，钻得太深了往往不能从已经习惯的思路中走出来。而创新往往需要改变思路，改变视点，并且创新的思想往往还与传统的、主流的、权威的看法相抵触。所以如果一味盲从权威就可能抑制了自己的创新思想，扼杀了自己的创新能力。
(3).不盲从习惯
习惯常常会成为创新的严重阻力。许多东西我们天天看到、天天用到，司空见惯，往往就自然而然地确认了它的合理性，也想不到需要对它们进行改造、创新了。历史上有一个有趣的例子：现在我们见到的马鞍上都有马镫，但是马鞍与马镫并不是同时出现的，先有马鞍，后有马镫。在古代欧洲，这两样东西的出现竟然相距700年这久。也就是说700年间，古代的欧洲人是骑在没有马镫的马鞍上的。其实马镫是一种非常容易的发明，不需要什么特殊的材料与先进的技术。只要有人能想到怎样在马背上坐得更稳些，可能一个星期之内他就能发明马镫了。但是700年间为什么那么多骑马的人没有一个想到制造马镫呢？一个重要的障碍就是习惯。一个人从小就看到父兄骑在没有马镫的马鞍上，长大后他也掌握了这样的骑马技术，习惯了这种没有马镫的马鞍，也不会再有创造性的想法了。类似的事情在人类文明史上是常常出现的。在科学技术如此发达的今天，我们对所习惯的一些事物可能更不会去怀疑它们的合理性了。但是习惯的未必是合理的，所以如果我们能够不盲从习惯，就可能开辟出一片新天地。
(4)敢于探索、相信自己
说起创新，常常见到一些人不敢想新点子，不敢试新方法，不敢提新观点，总觉得自己才疏学浅、人微言轻，讲出来怕别人耻笑。我看这与中国几千年的封建社会的影响有关。封建社会等级森严，君君臣臣、父父子子，下对上惟命是从，哪敢提什么不同见解。封建社会对个性发展的严重压抑已经成了中国人的一种不良文化沉积。我们从小听父母的话，上学听老师的话，工作听领导的话，不敢轻易表明个人的不同见解。这种精神状态严重地影响了中国人的创造力和自主精神，以至于现在虽然改革开放了，旧的精神枷锁没有了，有些人却又变得唯洋人是从了。作为新一代的二十一世纪的中国大学生，应该自觉地破除这种思维习惯，加强自己的自信心，敢于对未知进行探索，敢于表明自己的独特见解，敢于公开承认自己的不足与失误。只有这样创新的萌芽才能在你的大脑中成长。
也有一些人一提起创新总以为那离自己很远，那是专家的事，那是高水平的事，那不是自己干的事。其实创新并不都是轰轰烈烈、惊天动地的大成果。创新有不同的范围，有不同的程度。我认为，凡是前人没有想到的、没有做过的而你想到了、做到了，那就是创新。知识多、设备条件好，可以搞大一些的创新。知识少、设备条件不够，同样可以搞小一些的创新。我们不能因为自己的理论水平不高、设备条件不够就自甘落后，俯首称臣了。我们条件差，可能搞不了依赖于好设备的项目；但是如果因地制宜地去考虑，如果能结合我们的实际情况去研究，可能就会有我们独特的视野，可能就会产生在条件好的环境中无法产生的想法。我们也就能做出别人做不到的创新成果。所以，我们不必计较创新的大小、高低，真正的创新都是对人类的贡献。创新的大小固然与各种条件有关，但是有没有创新却取决于我们个人的努力。只要我们能解放思想、面向实际、敢于思考、不懈努力，我们每个人都可能取得不同程度的创新的成功。
最后，用对原科学院院长周光召院士关于创新氛围的四句话的理解作为结束：
1. 自信心是创新的前提--------创新就是敢为人先，没有自信不行。
2. 理性的怀疑是创新的基础--------什么都相信的话，怎么能找到创新点？
3. 敢于冒险、不怕失败是创新成功的条件--------创新要战胜陈旧，克服习惯，不可能一帆风顺。
4. 锲而不舍、知难奋进是创新的保证--------创新就是自己开一条路，而且往往是一条荆棘丛生的小路，只有奋斗才能前进。
（附：教学名师邱支振教授简介）
1 . 个人简介
邱支振，男，汉族， 1946 年 3 月 7 日 生，江苏省扬州市人，中国共产党党员，安徽工业大学机械工 程学院 教授 。 1970 年 7 月毕业于武汉水运工程学院船舶机械系。 1970 年 7 月至 1978 年 6 月在长航芜湖分局、芜湖江东船厂工作。 1978 年 7 月调至刚成立不久的马鞍山钢铁学院（安徽工业大学前身），任基础部力学教研室教师。 1979 年 9 月至 1981 年 10 月在马鞍山钢铁学院力学研究生班学习。 1981 年 11 月研究生毕业后留在华东冶金学院（安徽工业大学前身）力学教研室任教。 1990 年 10 月至 1991 年 10 月赴日本国千叶大学工学部访问研究，回国后返校任教至今，其中于 1991 年 11 月获副教授职称。 1992 年 6 月至 1999 年 2 月任华东冶金学院机械工程系系主任，其中于 1997 年 10 月获教授职称。
从 1978 年调来我校后，一直在力学教学岗位上工作至今；主讲理论力学、材料力学等工程力学类课程已达二十二年之久。即使在承担系主任工作期间也没有放下教学工作，一直坚持在教学第一线讲授基础课程。
在教学的同时，积极开展科学研究。特别是在仿生机械的研究上，提出一些创新的思路，开拓了我校的仿生机械研究方向。近几年来主持了包括国家自然科学基金项目和省自然科学基金项目在内的多项科研项目，去年还作为第二负责人获得了国家 863 计划项目。
2 . 名师心得
“师道尊严”并非封建的教育观，而是教师工作的核心要义。尊者，庄重、高尚、神圣是也；严者，严格、严谨、严肃是也。一个“尊”字点出了教师工作的性质特点，一个“严”字指明了教师工作的基本要求。从古至今，由中到外，没有尊严岂能为师？
“学高为师、身正是范”这八个字言简意赅地道出对教师的基本要求。学虽高而身不正的人是不能做教师的。常言道：身教重于言教。我们要求学生勤奋，我们就必须比学生更勤奋；我们要求学生认真，我们就必须比学生更认真。教育不是只针对别人的，教育者必须先教育自己。
常言道：十年树木，百年树人。培养一个学生的道德情操，知识能力决非一朝一夕之功。教育的效果往往是在熏陶中产生的，是在潜移默化中形成的。教师们的工作就是要通过自己的努力形成一种熏陶的氛围，构筑一种潜移默化的环境。
人生乐趣何在？各类人等回答不同。生意人乐在发财，从政者乐在升官，明星们乐在张扬……知识人乐在何处？知识积累是一乐！？职务升迁是一乐！？可乐而非真乐也！知识人之真乐在于探求：知他人尚未知，识他人尚未识，做他人尚未做，方有真乐于其中。由于个人的努力，人类的认识疆界得以拓展，人类的未知领域得以缩小，哪怕只是些微小的进展，赋与人生之乐何其大也！
3 . 名师寄语
创新之路上常常遭遇失败，因此创新是需要勇气的。在必胜的事情面前，无所谓勇气与否；勇气的核心是不怕失败。“异境”、“奇迹”只会出现在勇往直前的征途上。在未知的征途上会有陷阱、悬崖，前进与否完全取决于行动者的勇气。前进吧，把结果暂时丢置一旁，往往过程本身就是灿烂的！
成功只青睐热情：成就的大小可能取决于机遇、能力，但能否成功却取决于你对事业的热情！
创新要由坚定的信心、理性的怀疑、大胆的尝试、不懈的努力来孕育。
4 . 名师名言
为师之道“严”字当头。严者有三：一是严于律已、二是严谨治学、三是严格要求。三者分别表示“德”、“学”、“行”。“德”指思想、情操、品德，在德的方面要严于律已；“学”指学习、教学、研究，在学的方面要严谨治学；“行”指行动、行为、实践，在行的方面要严格要求。
5 . 名师先进事迹
邱支振老师从1978年调来我校，一直在力学教学岗位上工作至今，已达二十九年。该同志于 1992 年至 1999 年间曾任机械系系主任，现在是中共机械学院党总支委员。多年来该同志一直表现出坚定的政治立场，积极拥护改革开放的基本路线，认真完成组织交付的各种任务。对教学工作兢兢业业，有很强的敬业精神和良好的师德，深受广大学生的欢迎。去年邱老师已达六十岁，许多学生知道他可能要退休后，纷纷要求他再干几年，就是一个明证。
邱老师主讲理论力学、材料力学等工程力学类课程已达二十二年之久。即使在承担系主任工作期间也没有放下教学工作，一直坚持在教学第一线讲授基础课程。
在教学中 邱老师一直注意并身体力行地进行教学内容与教学方法的改革，不断设法提高教学效果。为了适应高等教育发展的新形势，探索在保证满足教学基本要求的前提下提高教学质量的途径，并努力在教学中实践。他主动改变多年来已熟悉的教学方法，不再拘泥于传统理论框架的系统性与严密性，而是突出基本概念、加强基本理论与基本方法的理解与应用的讲解与训练。在教学中他经常使用“反例教学法”，即用平时积累的学生常见错误在教学中作为反例进行讲解与讨论，以加强教学效果。他改变被动的答疑为主动的质疑：每次答疑时指定几个学生进行质疑、交流、辅导，及时了解教学情况。在我校他是较早采用多媒体教学手 段的 老师之一，自行制作课件，在理论力学中制作的三维动画教学课件曾获省评比二等奖。在教学中 邱 老师十分注意对学生能力的培养，他在学生中开展撰写小论文活动，要求学生利用书本上的知识分析研究周围的力学现象；并且结合自身的科研组织了学生的课余兴趣小组，该小组的学生曾获第一届全国大学生机械创新设计大赛华东赛区一等奖和全国决赛三等奖。
为了解决压缩课堂教学时间与提高教学要求这一对长期存在的矛盾，提高教学效率是必然的要求。为此，近年来 邱老师在进行提高教与学的互动性的研究。因为加强互动性是及时了解学生的学习情况，及时修正教学方法，督促学生学习，使教学更有活力，从而能够有效提高教学效率的重要途径。他认为这里有两方面的研究内容，一是互动的方式，二是互动的内容。教与学的互动的方式有传统的课堂提问、课堂练习、课堂讨论，也有课外辅导的质疑与答疑，课外兴趣小组的活动；在计算机网络充分发展的今天还可以利用网络与学生互动。互动的内容有教学中的重点难点，学生的常见错误，常用的思考题，生产生活中出现的力学问题等等，特别是在对具体学生进行质疑时要事先准确了解该生的学习状况。
多年来 邱老师主持过校级教改项目三项，获得学校的奖励； 1996 年曾获冶金部教学成果二等奖。对于我校力学教学的改革，做出了突出的贡献。
邱老师长期坚持在教学第一线，不断设法提高教学效果，已形成自己独特的教学风格，受到学生广泛欢迎，连续多年教学质量系数为最高的 1.5 。他本人曾获宝钢优秀教师奖，曾被评为省优秀力学老师。
邱老师非常重视师资队伍建设，自觉指导和帮助青年教师提高教学水平。多年来力学教研室的新教师都是安排为 邱 老师助课，由其担当新教师的指导教师。在指导过程中，除了介绍具体课程的教学方法外，还强调教师应有的敬业精神和职业道德。理论力学与材料力学是力学教研室承担的两门重要的基础课，为了帮助年轻教师尽快地掌握这两门课的教学基本规律，他主动编写了《理论力学教学参考纲要》与《材料力学教学参考纲要》，涉及各章节的教学基本内容、教学基本要求与教学方法要点，总结了本人多年来对这两门课程教学的理解与经验，赠送给刚走上教学岗位的青年教师。他们觉得这对他们的帮助很大。
由于邱老师在力学教研室多年身体力行的表率作用和全体教师的共同努力，力学教研室已形成良好的教风。近年来他负责的《工程力学》课程在 2004 年被评为安徽省省级精品课程，并在今年被推荐申请国家精品课程。
邱老师在长期从事基础课程教学的同时，积极开展科学研究。特别是在仿生机械的研究上，提出一些创新的思路，开拓了我校的仿生机械研究方向，使我校的仿生机械研究在国内取得了一定的知名度。近几年来主持了包括国家自然科学基金项目和省自然科学基金项目在内的多项科研项目，去年还作为第二负责人获得了国家 863 计划项目《韦斯－福（ Weis-Fogh ）效应仿生船舶推进器研究》。
至今他作为项目负责人完成的项目有：安徽省教育厅自然科学研究项目《适应常见发动机的仿生运动机构研究》；安徽省教育厅自然科学研究计划项目《摆翼运动效果的机械实现研究》；安徽省自然科学基金项目《昆虫飞行效果的仿生机构研究》；安徽省教育厅自然科学研究计划项目《水流动能获取与转换的新技术研究》；国家自然科学基金资助项目《半转机构的韦斯－福（ Weis-Fogh ）效应研究》。
邱支振老师从事高等教育的教学工作已近三十年，这些年 邱 老师是一直认认真真、踏踏实实地走过来的，表现了对教育事业热爱与奉献的敬业精神，他的师德与教学给历届学生都留下了良好的深刻印象，堪称我校教师的优秀代表。
6 . 所属专业领域、学校文字介绍
安徽工业大学是一所以工为主，工、经、管、文、理、法等六大学科协调发展的多科性大学，现为安徽省重点建设的大学。学校坐落在现代钢铁工业城市马鞍山，距六朝古都南京 40 公里 。建校近 50 年以来，经过几代安工大人的艰苦奋斗、无私奉献、锐意改革、开拓创新，学校形成了 “ 勤奋、团结、求实、创新 ” 的优良校风，面向全国，特别是冶金行业、安徽省以及华东地区经济建设主战场培养了大批高素质专门人才。
力学教研室所在的机械工程学院是学校的主要工科学院之一。目前学院拥有机械设计制造及其自动化、过程装备与控制工程、工业设计和车辆工程四个本科专业。学院还拥有机械设计及理论、机械电子工程、工程力学、机械设计制造及其自动化四个硕士点。
力学教研室现有教师十人，其中教授两人、副教授四人、讲师两人、助教二人。力学教研室承担全校本科教学的工程力学类课程，共有理论力学、材料力学、工程力学、机械振动、弹性力学与有限元等课程；同时还承担研究生教学任务。理论力学、材料力学与工程力学三门课程统一为《工程力学》课程名称被评为安徽省省级精品课程，并被推荐申请国家精品课程。力学教研室具有教风优良的传统，多年来力学教师的教学质量都获得学生的好评。力学教研室的科研活动比较活跃，近三年已获得两个国家自然科学基金项目。
7. 详细联系方式
住址：安徽省马鞍山市安徽工业大学 30-401 号
邮编： 243002
电话： (0555)2311658 ， 13965601903
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